Onderwerp 4: Integratie in het onderwijs met een voorbeeld

In de afgelopen jaren zijn deze benadering en de focus op vaardigheden meer geïntegreerd in leerplannen van scholen en andere niet-formele activiteiten in groepsverband. 

There is no comprehensive list of countries that have integrated Computational Thinking into their curricula, as the implementation and extent of Computational Thinking education varies greatly between countries and even within regions. However, some countries known to have made efforts to integrate Computational Thinking into their educational systems include the United Kingdom, Australia, Singapore, South Africa, Scotland, and the United States.

Maak Onderwijs komt oorspronkelijk uit de VS, maar de term ‘Maak Onderwijs’ kan in verschillende landen verschillende definities en interpretaties hebben. Sommige landen, zoals de Verenigde Staten, het Verenigd Koninkrijk en Australië, hebben Maak Onderwijs echter omarmd en hebben programma’s en initiatieven geïmplementeerd die gericht zijn op het bevorderen van hands-on, projectmatig leren op scholen. Daarnaast hebben landen in Europa zoals Duitsland, Zweden en Nederland een sterke traditie in het benadrukken van praktisch, hands-on leren en kennen formele en niet-formele programma’s die dit soort leeractiviteiten uitvoeren.

Leerprocessen die Computational Thinking en Maak Onderwijs omvatten, zijn niet gericht op wat ‘goed’ of ‘fout’ is, maar betreffen een proces waarbij leerkrachten zich richten op het helpen van hun leerlingen om na te denken over de bredere implicaties van hun keuzes en beslissingen. Leerkrachten moeten leerlingen dus de kans geven om hun eigen onafhankelijke interesses na te streven met nieuwe vaardigheden.

Naast het feit dat leerkrachten zich moeten aanpassen aan deze nieuwe manier van lesgeven, krijgen ze echter ook meer vrijheid om te experimenteren met hun lessen en kunnen ze een leerlinggerichte aanpak toepassen in hun lessen om de ‘leerervaring’ van hun leerlingen te verbeteren. Dit kan ondersteund worden door een verschuiving in het denkmodel van de leerkrachten over het leren van de leerlingen – van het oplossen van leerproblemen met steeds moeilijkere oefeningen als een losstaande set vaardigheden naar het zien van het leren van de leerlingen als een geïntegreerd en verbonden kader over verschillende projecten. Om dit te bereiken hebben leerkrachten vaak training nodig in hoe ze deze overgang succesvol kunnen maken. Kortom, het is belangrijk om de kijk van leerkrachten op leren mee te nemen in het ontwerp voor onderwijstransformatie.

In het Programme for International Student Assessment (PISA)-examen van de OESO is in 2022 een evaluatie van creatief denken opgenomen. Het PISA 2022 Creative Thinking Assessment onderzoekt het vermogen van leerlingen om diverse en originele ideeën te genereren, en om ideeën te evalueren en te verbeteren, in verschillende contexten door middel van open communicatie- en probleemoplossende taken. De beoordeling omvat een nieuwe, interactieve visuele ontwerptool. Voor het eerst in PISA zullen leerlingen bij sommige onderdelen een visueel artefact moeten maken in plaats van een schriftelijk antwoord te geven of het juiste antwoord te kiezen.

En voor PISA 2025 staat de beoordeling Leren in de Digitale Wereld gepland, die internationale gegevens zal opleveren over het vermogen van leerlingen om deel te nemen aan een iteratief proces van kennisopbouw en probleemoplossing met behulp van computationele hulpmiddelen. De gegevens zullen ons meer inzicht geven in de vaardigheden en attitudes die leerlingen nodig hebben om zelfstandig te worden in steeds digitalere onderwijs- en werkomgevingen.